Ortaokullarda ve İmam-Hatip Ortaokullarında Maliyet ve Akademik Başarı İlişkisi
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.10726128Anahtar Kelimeler:
eğitim harcaması- eğitim ekonomisi- akademik başarı- ortaokul- LGSÖz
Bu araştırmada, genel ortaokullarda ve imam-hatip ortaokullarında maliyet ve akademik başarının ortaya konulması amaçlanmıştır. Araştırma, tarama modelinde nicel olarak yapılmıştır. Araştırma, iki genel ortaokul ve iki imam-hatip ortaokulunun 2022-2023 öğretim yılı harcamaları ve 2023 LGS puanları kullanılarak yürütülmüştür. Öğrenci sayısı itibariyle Ortaokul 1 kodlu ortaokul, en büyük okuldur; İH Ortaokul 2 kodlu ortaokul ise en küçük okuldur. Öğretmen sayısı itibariyle Ortaokul 1 kodlu okul, en büyük okuldur; İH Ortaokul 2 kodlu ortaokul ise en küçük okuldur. Yapılan harcamalar itibariyle Ortaokul 1 kodlu okul, en büyük okuldur; İH Ortaokul 2 kodlu okul ise en küçük okuldur. Okulların harcama alanları farklı olmakla birlikte genelde 13 tür harcama yapılmaktadır. Öğrenci başına yapılan harcamalar itibariyle Ortaokul 2 kodlu okul, en büyük okuldur; Ortaokul 1 kodlu okul ise en küçük okuldur. LGS puanı itibariyle İH Ortaokul 1 kodlu okul, başarısı en büyük olan okuldur; İH Ortaokul 2 kodlu okul ise başarısı en düşük olan okuldur. Öğrenci başına yapılan harcamalar ile akademik başarı arasında pozitif yönlü bir ilişki olmakla birlikte her durumda ve her zaman yüksek harcamalar yüksek akademik başarı getirmeyebilmektedir. Harcamalar akademik başarıda önemli olmakla birlikte tek başına yeterli olmayabilmektedir. En yüksek 2023 LGS puan ortalaması İH Ortaokul 1 kodlu okulda olup, öğrenci başına harcama 13.813 TL’dir. Düşük harcamanın akademik başarıyı olumsuz etkilediğini göstermekle birlikte yüksek düzeyde harcamalar da her zaman akademik başarıyla paralel ilerlemediğini göstermektedir. Bu veriler ışığında şu önerilerde bulunulabilir: Eğitimin sağlıklı ve nitelikli biçimde sürdürülmesi için yeterli harcamalar yapılmadır. Akademik başarılar belli aralıklarla ölçülerek değerlendirilmelidir
Referanslar
Akdoğan, A. (2008). Kamu Maliyesi (12. Baskı). Ankara: Gazi Kitabevi.
Aksu, E. O. (2018). Beden eğitimi ve spor öğretmen adaylarının fiziksel aktivite düzeylerinin akademik başarı ve çeşitli değişkenler açısından incelenmesi, Doktora Tezi. Karadeniz Teknik Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
Arabacı, İ. B. (2011). Türkiye’de ve OECD Ülkelerinde Eğitim Harcamaları. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi (elektronik), 10 (35), 100-112.
Ayaz, B. H. (2017). Türkiye’deki Eğitim Harcamalarının Gelir Dağılımı Kapsamında Karşılaştırmalı Olarak İncelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
Bal, E. Y. (2015). Spor yapmanın ergenlerin benlik saygısı ve öz yeterliliklerine etkisi Yüksek Lisans Tezi. Mersin Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Mersin.
Balkıs, M. ve Duru, E. (2009). Akademik erteleme davranışının öğretmen adayları arasındaki yaygınlığı, demografik özellikler ve bireysel tercihlerle ilişkisi. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim Fakültesi Araştırma Dergisi, 5(1), 18-32.
Çalık, T., Kurt, T. ve Çalık, C. (2011). Güvenli okulun oluşturulmasında okul iklimi: Kavramsal bir çözümleme. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 1(4), 73-84.
Djıbrıl Issoufou, M. B. (2017). Eğitim Göstergelerinin Kişisel Ekonomik Getiri Düzeyi İle İlişkisi: Türkiye, Nijer Ve Fransa Örneği. Yüksek Lisans Tezi. Ege Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İzmir.
Erdoğdu, Y. (2006). Yaratıcılık ile öğretmen davranışları ve akademik başarıları arasındaki ilişki. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 17(5), 95-106.
Eryetiş, M. V. (2016). Meslek Seçimi ve Mesleki Rehberlik. Anadolu Bil Meslek Yüksekokulu Dergisi, (44). 1-17.
Güngör, G. ve Göksu, A. (2013). Türkiye'de eğitimin finansmanı ve ülkelerarası bir karşılaştırma. Yönetim ve Ekonomi, 20(1), 59-72.
Koca, F. (2019). Akademik öz yeterlik ile akademik başarı arasındaki ilişkide sınav kaygısı ve akademik motivasyonun aracı rolü. İlköğretim Online Dergisi, 18(1).
Ortaç, R. (2003). Cumhuriyetimizin 80. Yılında Eğitim Harcamaları. Gazi Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 5(2), 239-247.
Saracaloğlu, A.S. ve S. R. Varol, (2007), Beden eğitimi öğretmen adaylarının yabancı dile yönelik tutumları ve akademik benlik tasarımları ile yabancı dil başarıları arasındaki ilişki. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 3, 1, 39-59.
Strand, S. ve Winston, J. (2008). Educational aspirations in inner city schools. Educational Studies, 34(4), 249-267.
Şirin, S. R. (2005). Socioeconomic status and academic achievement: a metaanalytic review of research. Review of Educational Research, 75(3), 417-453.
TÜİK, (2021). https://data.tuik.gov.tr/Bulten/Index?p=Egitim-Harcamalari-Istatistikleri-2020-37199, Erişim Tarihi: 28.10.2023.
Yardımcıoğlu, F. (2012). Eğitim Harcamaları, Ekonomik Büyüme ve Gelir Dağılımı İlişkisi. Doktora Tezi. Sakarya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sakarya.
Yaşartürk, F; Akyüz, H; Karataş, İ. (2018). Rekreasyon bölümü öğrencilerinin boş zaman yönetimi ile akademik başarılarını etkileyen örgütsel faktörler arasındaki ilişkinin incelenmesi. Spor Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 3(2), 233-243.
Yavuzer, H. (1999). Çocuk Eğitimi El Kitabı. İstanbul: Remzi Kitapevi.
Yelin, A. Ş. (2013). Lise son sınıf öğrencilerinin yükseköğrenime yönelik eğitimsel istekleri ve eğitimsel algılarının aile özellikleri okul özellikleri ve cinsiyet açısından incelenmesi, Yüksek Lisans Tezi. Mersin Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Mersin.
Yıldırım, M. ve Bayrak C. (2015). Üniversite öğrencilerinin spora dayalı fiziksel aktivelere katılımları ve yaşam kalitelerinin akademik başarı ve sosyalleşme üzerine etkisi: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi örneği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(1), 123-144.
İndir
Yayınlanmış
Lisans
Telif Hakkı (c) 2024 Ulusal Eğitim Toplum ve Dünya Dergisi
Bu çalışma Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
